CMEI PROFESSORA ALZIRA DE OLIVEIRA ALVES

 Dirigente: Janaina da Silva Ramos Borba

Coordenadoras pedagógicas: Elzilane Vieira de Almeida (Matutino) e Fernanda Aparecida de Almeida Cabral Barbosa (Vespertino)

Apoio pedagógico CRE Maria Thomé: Renilde Aquino

RELATOS DOS ESTUDOS E VIVÊNCIAS

ESTUDO EM GRUPO

1º SEMESTRE

COMO TUDO COMEÇOU…

Fazendo uso de Avaliação Institucional do ano de 2017, observamos os itens apontados em amarelo e refletimos sobre a necessidade de ampliarmos em relação aos “conhecimentos científicos” com o objetivo que os mesmos sejam utilizados na ampliação e complexificação dos conhecimentos das crianças, dialogamos com o grupo pedagógico da instituição sobre os resultados obtidos no ano anterior e percepção da gestão sobre tais aspectos.

A priori algumas professoras e auxiliares apresentaram opiniões distintas a respeito da temática, visto que, algumas acreditavam que já trabalham com tais conhecimentos, enquanto outras perceberam que teriam que aprofundá-los e despertaram interesse em estudar sobre o assunto. Dialogamos sobre as possibilidades de aprendizagens e assim após aprovação de todo grupo definimos nosso tema para o Plano de formação 2018; “Como trabalhar conhecimentos científicos na Educação infantil?” 

Partimos da sondagem do que o grupo sabia e o que pretendiam aprender sobre conhecimentos científicos na Educação Infantil, para isso fizemos uso do questionário abaixo que foi respondido individualmente. (ANEXO I)

oiânia, 07 de fevereiro de 2018.

Plano de formação – Conhecimento científico na Educação Infantil

O que sabemos?

________________________________________________________________________

O que queremos aprender?

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Professora: ___________________________________________

A partir do resultado deste levantamento prévio, contamos com a mediação e orientação da Apoio Renilde da CRE Maria Thomé que nos ajudou na elaboração da problemática, das questões mediadoras e dos referenciais teóricos que norteariam nosso Plano de formação 2018, ficando assim definidas:

Problematização

ESTUDO EM GRUPO

Como trabalhar conhecimentos científicos na Educação Infantil de forma lúdica e prazerosa, objetivando a ampliação, diversificação e complexificação dos conhecimentos das crianças?

Questões mediadoras

O que são conhecimentos científicos e não científicos?

Como a criança constrói o conhecimento?

Rotina x conhecimentos científicos: qual a relação entre eles?

DANDO INÍCIO AOS ESTUDOS E DESCOBERTAS….

Como a criança constrói o conhecimento?

            No mês de abril iniciamos nossas ações nos planejamentos em dupla nos quais refletimos sobre a temática e registramos nossas concepções sobre construção do conhecimento e ampliação do trabalho com a linguagem matemática no cotidiano. (ANEXO II)

PLANEJAMENTO EM DUPLA

Como a criança constrói conhecimento?

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Como podemos ampliar o trabalho com a linguagem matemática no cotidiano?

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Planejamos intensificar nossas investigações teóricas, mas estas não foram possíveis em função da necessidade de nos dedicarmos a conhecer e contribuir para a efetivação da BNCC (Base Nacional Curricular Comum) na qual contribuímos no quesito referente a elaboração do currículo na Educação Infantil. Assim, no planejamento mensal deste mês, entregamos as professoras o texto “Desenvolvimento e aprendizagem” dos autores Alyssom Carvalho e Fátima Salles para ser lido e discutido posteriormente.

             Buscamos no decorrer do mês de maio, responder a questão mediadora “Como a criança constrói o conhecimento?” fazendo uso de nossos em nossos planejamentos semanais nos quais retomamos os pontos principais do texto entregue anteriormente, paralelamente ao uso da Proposta Crianças e Infâncias em cena: por uma política de Educação Infantil na Rede Municipal de Goiânia e após dialogarmos e refletirmos chegamos a conclusão de que  a criança constrói conhecimentos através da interação entre os sujeitos e das vivências instigadoras que ampliem suas aprendizagens, assim consideramos que esta questão foi respondida e internalizada claramente por todos os envolvidos neste plano de formação.

No decorrer do 1º semestre, a coordenação pedagógica procurou intervir nos planejamentos semanais visando despertar os olhares e escutas das professoras e auxiliares sobre as possibilidades de se trabalhar conhecimentos científicos em diversas ações da rotina, como por exemplo, banho e escovação e nos momentos e das refeições.

Conforme registrado a seguir, já foi possível em diversos momentos perceber uma nova forma de agir e conduzir estas ações cotidianamente. (ANEXO III)

2º SEMESTRE

            Demos continuidade aos nossos estudos no planejamento mensal de Agosto, e assim conseguimos ampliar nossas percepções sobre a necessidade de investirmos mais no trabalho com a linguagem matemática a reconhecendo como uma ciência exata.

Após trabalho realizado em grupo, concluímos que podemos ampliar o trabalho com a linguagem matemática planejando ações que vão além do trabalho com calendário, ou seja, explorando espaço/forma, grandezas e medidas, tempo, massa e peso números e sistema de numeração através de ações lúdicas e prazerosas que favoreçam a ampliação dos conhecimentos das crianças.

Para isso, fizemos uso novamente da  Proposta Crianças e Infâncias em cena: por uma política de Educação Infantil na Rede Municipal de Goiânia, estudando sobre o que se conhecimentos referentes às Ciências Exatas: o lugar das Noções –Lógico- Matemáticas na Educação Infantil; páginas 103 a 110.

Nos planejamentos seguintes a esta formação, foi possível visualizar nos planejamentos semanais um “novo olhar” por parte das educadoras no que se refere a linguagem matemática, fazendo uso da mesma em diferentes contextos e intenções.

Rotina x conhecimentos científicos: qual a relação entre eles?

Objetivando responder esta questão mediadora, nos planejamentos em dupla estudamos a  Proposta Crianças e Infâncias em cena: “Da ação educativa à Ação Pedagógica” referente a rotina, páginas 128 a 132 e  refletimos que a rotina é um desafio pois deve ser diversificada para não cair na repetição e que para fazê-la acontecer conforme a proposta nos apresenta devemos procurar focar em dois aspectos da rotina por semana de maneira intencional, constante, pedagógica, diversificada e   desafiadora reconhecendo que tanto o aspecto físico quanto o  intelectual estão intrinsicamente ligados.

     Outra estratégia utilizada pela coordenação pedagógica para estudarmos sobre “ rotina” foi a partilha do vídeo “Vida Maria” produzido pelo animador gráfico Márcio Ramos, que traz como mensagem a vida rotineira de muitos brasileiros onde seus sonhos são em muitos momentos tolhidos pela necessidade de uma continuação de aprendizados a serem repassados de geração em geração ou seja que deve ser feito sempre do mesmo jeito assumindo assim uma postura “rotineira”. Em seguida realizou-se uma tempestade de ideias acerca da pergunta: o que sabemos sobre rotina na Educação Infantil? Assim o grupo definiu rotina como as atividades que são feitas diariamente, aquilo que não é cotidiano, aquelas ações necessárias que precisam ser feitas, práticas sociais e educativas além de ser uma forma de organização do tempo e ações que devem ser planejadas e refletidas.

          Após este levantamento prévio, as coordenadoras propuseram que as servidoras se dividissem em grupos de acordo com o material teórico retirado do livro “Por amor e por força rotinas na Educação Infantil” da autora Maria Carmen Silveira Babosa entregue na semana anterior. Foi lhes dado um tempo para dialogarem sobre a leitura feita e as impressões individuais sobre o texto,

      Deu-se início ao trabalho onde um grupo iria discutir sobre suas aprendizagens referentes a  rotina x cotidiano e o outro iria apresentar a  definição teórica  de rotina na Educação Infantil.

      O primeiro grupo sintetizou o material oferecido ressaltando rotina como a forma que o trabalho pedagógico é estruturado na instituição e reflete suas concepções de educação, infância e ensino, enquanto cotidiano contêm rotinas mas não deve se restringir a elas.

     O segundo grupo fez uso de dramatizações para explicar o que estudaram sobre rotina na Educação Infantil, ressaltando que esta pode assumir duas funções que devem ser bem compreendidas pelos professores, ou seja,  a rotina rotineira que  refere-se a repetição de atividades diárias sem reflexão, feitas sempre do mesmo jeito, de maneira mecânica, sendo algo cansativo e sem significado para as crianças  e a rotina reflexiva, na qual as ações são ressignificadas diariamente, nesta a  criança assume o papel de protagonista e percebe-se a presença da  arte, música, dança, imaginação e esporte em diferentes contextos.

     Após a apresentação dos dois grupos as coordenadoras propuseram aos grupos que tendo ficado evidente sobre o que significa rotina na Educação Infantil, fizessem uso também dos estudos que tanto professoras quanto auxiliares realizaram nas semanas anteriores referente a  “Proposta Infâncias e crianças em cena: por uma política de Educação Infantil para a Rede Municipal de Goiânia”, páginas 128 a138 referente a rotina, espaços e ambientes, respondessem a pergunta mediadora: Rotina x conhecimentos científicos: qual a relação entre elas?

     Após dialogarem o grupo definiu que ambas estão intrinsicamente ligadas e que devemos exercitar o olhar atento e a escuta sensível sobre as crianças para elaborarmos ações intencionais nas quais podemos instigar a exploração do conhecimento científico, sejam elas dentro do cuidar os nas demais atividades,

ressaltamos também a importância do professor procurar ir sempre além, fazendo uso de diversos recursos, favorecendo assim maiores aprendizagens significativas para as crianças.